學(xué)習(xí)“讓主題活動(dòng)來(lái)源于生活，回歸生活”之感悟

做好老師的角色——望、聞、問(wèn)、切

暑期在揚(yáng)州市幼兒園教師能力提升工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中，我選擇了北京北海幼兒園李海霞和梁燕京老師主講的“讓主題活動(dòng)來(lái)源于生活，回歸生活”。其中對(duì)梁燕京老師所舉的幾個(gè)案例非常非常有感觸。梁燕京老師是一名從事幼教工作二十余年的老教師，在對(duì)待孩子的教育中，她具有耐得住寂寞的堅(jiān)持，和豐富的教育機(jī)智，引導(dǎo)孩子們探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)品質(zhì)。其中在案例《小種子的秘密》活動(dòng)四：“怎么跟小種子澆水”中，梁老師對(duì)孩子們說(shuō)的一段話讓我非常的欽佩和折服于她的教育機(jī)智。那就是對(duì)于小朋友們想著五花八門(mén)的辦法為小種子制作“澆花器”時(shí)，梁老師對(duì)小朋友們正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)的話，梁老師是這樣說(shuō)的——“你們的想法都很好，相信你們長(zhǎng)大了以后這些想法都能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在能不能找一找身邊的，能夠找到的材料，你們來(lái)做這件事情?！毙∨笥褌?cè)诹豪蠋煹囊龑?dǎo)下，想法越來(lái)越現(xiàn)實(shí)了。這樣一段簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，充分的看出梁老師的教育機(jī)智，既沒(méi)有打擊到那些想法五花八門(mén)不能實(shí)的小朋友，同時(shí)讓小朋友們知道，尋找身邊能夠找到的材料去解決問(wèn)題才是正確的做法。

又比如在案例《梧桐果，圓又圓》的主題活動(dòng)中，當(dāng)小朋友們都躍躍欲試的想去樹(shù)杈上摘梧桐果時(shí)，老師并沒(méi)有束縛孩子，而是敢于放手，相信孩子，讓孩子們自己決定。當(dāng)然在這前提下，老師也是有要求的。梁老師是這樣說(shuō)的“只要你們注意安全，你們想做什么老師都會(huì)支持你們的”。這樣的話語(yǔ)給予了孩子們充分的信任和激勵(lì)，因此孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中也會(huì)非常的遵守規(guī)則兌現(xiàn)自己的承若。師生間的約定顯得非常的協(xié)調(diào)自然。梁老師還說(shuō)，當(dāng)孩子拋給老師一個(gè)球時(shí)，老師同時(shí)要反拋給孩子一個(gè)球，鼓勵(lì)孩子們自己去想辦法。在“種植梧桐果”的問(wèn)題中，由于老師的大膽，造就孩子的大膽探索，梧桐果種不出來(lái)的結(jié)論是孩子們自己探索的結(jié)果，而不是老師給予的。因此老師在主題活動(dòng)如何持久開(kāi)展的問(wèn)題考慮上，不要責(zé)怪孩子不敢興趣，而是要反思自己的活動(dòng)有沒(méi)有給孩子提出挑戰(zhàn)，有沒(méi)有吸引孩子有興趣去做。只要是孩子感興趣的能夠吸引孩子們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)的，這個(gè)主題就能夠成功的持久開(kāi)展下去，豐富下去。

??主題活動(dòng)中老師的角色就是要做好望、聞、問(wèn)、切。望：如何觀察、記錄；聞：傾聽(tīng)孩子的想法；問(wèn)：提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；切：教育診斷。老師通過(guò)觀察和記錄去支持孩子的學(xué)習(xí)，在觀察的基礎(chǔ)上聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，多問(wèn)一句為什么？你是怎么想的？你想做什么？聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。主題活動(dòng)來(lái)源于孩子，聽(tīng)孩子的想法、問(wèn)一問(wèn)，提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)孩子思考的問(wèn)題，讓活動(dòng)對(duì)孩子有一個(gè)發(fā)展性，有挑戰(zhàn)性。通過(guò)望、聞、問(wèn)、切，可以基本了解孩子的想法，并且可以了解判斷孩子的發(fā)展水平在哪？孩子需要的是什么？老師才可以判斷接下來(lái)可以開(kāi)展什么活動(dòng)，孩子的興趣點(diǎn)在哪？這就是依據(jù)。我在今后的工作中，一定要努力做好“望聞問(wèn)切”，做好一個(gè)觀察者、陪伴者、支持者。