?運(yùn)用情境游戲促進(jìn)新小班幼兒生活自理能力提升的實(shí)踐研究

摘要：
????? 《指南》中提到：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。3—4歲是兒童手部動(dòng)作的發(fā)展關(guān)鍵期之一，手部動(dòng)作的發(fā)展代表了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀態(tài)是否良好。尤其是手腦關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，手部動(dòng)作發(fā)育好的幼兒，大腦皮層更加活絡(luò)，對(duì)于幼兒的智力提升幫助很大?？墒?，小班幼兒在家長(zhǎng)的眼里年齡小，覺(jué)得他們什么事情都不會(huì)做，總是會(huì)一手包攬，阻礙他們自主學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)過(guò)分的關(guān)心和包辦代替下形成了依賴(lài)習(xí)慣，手部動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)不足，常常在活動(dòng)中放棄手工操作活動(dòng)，影響孩子的健康與社會(huì)性發(fā)展。于是，我們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用情境游戲《動(dòng)物餐廳》、《兔寶寶拾果子》、《森林大聚會(huì)》等系列分階段游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)、自主、愉悅地學(xué)習(xí)手部肌肉練習(xí)，為促進(jìn)幼兒手部肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展開(kāi)展了實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞：新小班? 情境游戲? 手部動(dòng)作? 靈活?
一、家訪調(diào)查新小班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀
?????? 開(kāi)學(xué)前，我們深入到各個(gè)家庭中進(jìn)行家訪，在家訪的過(guò)程中，我們與幼兒進(jìn)行閱讀、游戲、家長(zhǎng)面對(duì)面溝通交流中了解到幼兒處于高度保護(hù)、喂養(yǎng)狀態(tài)，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)很小。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)敢于放手，嘗試讓幼兒學(xué)著自己的事情自己做。在家訪結(jié)束后，我們對(duì)以上情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，班級(jí)幼兒總數(shù)為25人，以下是統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
生活自理能力項(xiàng)目?人數(shù)（人）?占比（％）
能正確使用勺子自主進(jìn)餐?10人?40%
自己穿脫鞋襪?5人?20%
自己穿脫衣服?12人?48%
自己擦嘴巴、擦鼻涕?8人?32%
????? 為什么家長(zhǎng)包辦代替多、幼兒自主動(dòng)手機(jī)會(huì)少？我們初步分析初步得出以下幾點(diǎn)原因：
1、小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小、什么都不會(huì)，咀嚼能力差，不具備主動(dòng)握勺進(jìn)餐、獨(dú)立穿脫衣物的能力；
2、家庭思想意識(shí)不統(tǒng)一。祖輩大多寵溺幼兒，凡事都會(huì)優(yōu)先替他們辦好，父母想鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)事可做，幼兒也就順理成章的接受了這種照顧，缺少小手動(dòng)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于枯燥的生活自理能力要求不感興趣。幼兒在家進(jìn)行扣紐扣、穿衣服的活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有游戲情境，缺乏趣味性，幼兒不樂(lè)意參與訓(xùn)練。
二、尋找適合班級(jí)幼兒手部動(dòng)作游戲
1、尋找依據(jù)，確定方向
?????? 根據(jù)《江蘇省小班家長(zhǎng)教養(yǎng)手冊(cè)》中幼兒發(fā)展參考指標(biāo)項(xiàng)目中的生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的要求：
?????? 生活方面——會(huì)用勺吃飯、喝湯、用水杯喝水；會(huì)剝開(kāi)口的果皮，能從食物中剔除果核及不可食用的部分；
????? 學(xué)習(xí)興趣方面——喜歡欣賞好看的藝術(shù)作品，會(huì)用畫(huà)、剪、撕、捏、貼的方式表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)成功的喜悅；積極感知玩具材料的顏色、形狀、大小等明顯不同。
????? 以上信息為我們提供了篩選多樣小游戲的理論依據(jù)和發(fā)展目標(biāo)。如何在游戲的種類(lèi)中選擇適合本班幼兒的游戲呢?我們通過(guò)審議確定情境性游戲?yàn)榘l(fā)展小班幼兒手部肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的媒介，游戲主題為孩子喜歡的動(dòng)物、植物類(lèi)型，此策略不但促進(jìn)幼兒手部肌肉的發(fā)展還提升幼兒游戲水平。
2、創(chuàng)設(shè)情境，幼兒學(xué)習(xí)。
????? 小班幼兒思維是直觀形象的，因此教師根據(jù)幼兒情緒表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的情境，引導(dǎo)幼兒參與其中，產(chǎn)生感同身受的情緒體驗(yàn)。
????? 針對(duì)本班幼兒情況我們將戶外游戲、區(qū)域游戲和生活游戲相結(jié)合設(shè)定游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兔寶寶拾果子、森林大聚會(huì)游戲，并在具體的實(shí)施過(guò)程中根據(jù)幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展觀察不斷進(jìn)行調(diào)整，由大到小，由易入難，層層深入，發(fā)展幼兒手部的動(dòng)作。
3、潛心觀察，分層訓(xùn)練。
?????? 游戲選定創(chuàng)設(shè)后，需要教師細(xì)心去觀察幼兒在游戲中的發(fā)展變化，如：班級(jí)幼兒是否樂(lè)意去參與此項(xiàng)游戲？在幼兒的游戲操作中會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)？在實(shí)踐操作中，幼兒已達(dá)到一定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，游戲內(nèi)容是否需要調(diào)整？……這些都需要在實(shí)際游戲案例中細(xì)心的去觀察記錄，與幼兒共同討論游戲中的有趣之處，根據(jù)幼兒在游戲中的能力發(fā)展及時(shí)去調(diào)整游戲的難易程度，從而達(dá)到情境游戲?qū)τ變荷钭岳砟芰Φ奶嵘c發(fā)展。
三、情境游戲分階段的實(shí)施觀察記錄分析。
1、運(yùn)用“揉、捏、團(tuán)、拾”廢舊報(bào)紙創(chuàng)設(shè)——“兔寶寶拾果子”體育情境游戲。
??????? 第一階段游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒將廢舊報(bào)紙團(tuán)成球，在團(tuán)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒使用整個(gè)手部力量將報(bào)紙用“揉、捏、團(tuán)”的方式變成大紙球，并逐個(gè)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。再將幼兒團(tuán)好的紙球裝飾成桔子后四散到戶外，引導(dǎo)幼兒變成兔寶寶跳到有桔子的地方蹲下來(lái)用手去“拾”，并將拾到的桔子放進(jìn)兔媽媽的大紙箱里。由于桔子大且輕，幼兒在“拾、放”的過(guò)程中感受到了成功的喜悅。
?????? 第二階段游戲時(shí)，我們將報(bào)紙變成32K大小，引導(dǎo)幼兒利用5個(gè)手指頭的力量將報(bào)紙“捏捏緊”變成“小球”。由于報(bào)紙變小，難度變大，我們先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“捏緊、松開(kāi)”的手指游戲，讓幼兒初步感受手指的力量，從而在變小球的游戲中更好的使用手指力量完成團(tuán)小球游戲。我們?cè)儆眉磿r(shí)貼將小紙球裹起來(lái)裝飾成棗子，引導(dǎo)幼兒將“拾”到的棗子放在簍子里?！笆啊睏椬舆^(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了拾不起來(lái)、拾起來(lái)又掉下去的情況，手把手的引導(dǎo)幼兒用手指將棗子“捏捏緊”后再放在兔媽媽的簍子里，在不斷的鼓勵(lì)和多次的練習(xí)下，幼兒逐漸掌握方法并開(kāi)心的參與其中。
??????? 第三階段游戲時(shí)，我們分步驟進(jìn)行，第一步將A4大小的報(bào)紙平均分成8份，引導(dǎo)幼兒主要用大拇指、食指、中指的力量來(lái)“捏”紙球；第二部準(zhǔn)備稍大一點(diǎn)的紫色即時(shí)貼引導(dǎo)幼兒將小紙球“裹”起來(lái)；第三部將紫色小球粘貼在操作紙上變成一串一串的葡萄。在此游戲的實(shí)施中，幼兒不會(huì)用手指“捏”成球或不能成形，也因此失去信心。我們及時(shí)加入手指游戲手指變變變、大門(mén)關(guān)起來(lái)的游戲來(lái)鍛煉幼兒手部的靈巧性、協(xié)調(diào)性。在手指游戲的基礎(chǔ)上耐心的逐個(gè)去引導(dǎo)幼兒雙手配合，利用3個(gè)手指頭的力量去“捏”紙球。在包裝的過(guò)程中，部分幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，不能巧用手指力量去撕即時(shí)貼，我們引導(dǎo)幼兒將即時(shí)貼的一角“揉”成皺皺的后再“撕”，幼兒掌握方法再進(jìn)行操作，多次操作后，幼兒手部動(dòng)作“揉、捏、團(tuán)、撕、貼”更加靈巧，雙手間配合更加默契，手眼動(dòng)作更加的協(xié)調(diào)。
2、利用“蘸、點(diǎn)、轉(zhuǎn)、捏”美工操作裝飾——“ 森林大聚會(huì)”墻飾游戲。
?????? 第一階段游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)森林大聚會(huì)的情境。在區(qū)域游戲中準(zhǔn)備樹(shù)冠的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用油畫(huà)棒在線內(nèi)給它們穿上漂亮的衣服，涂色中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒握筆時(shí)有多種形態(tài)，且涂色不均，不在線內(nèi)。對(duì)此，我們首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“輪廓線”，再單獨(dú)指導(dǎo)幼兒用“抓握”的方式拿筆把手腕力量和手部力量沿著“輪廓線”用力涂色。掌握方法后過(guò)渡到分色練習(xí)，將花朵帶入?yún)^(qū)域游戲中，且涂色區(qū)域變小，使幼兒的“涂”色更加。
?????? 第二階段游戲時(shí)，準(zhǔn)備了森林里不同動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)幼兒伸出食指大膽 “蘸”顏料再“點(diǎn)”到小動(dòng)物的身體上，然后用毛巾擦干凈手。實(shí)施過(guò)程中，有一名幼兒可用食指很好的進(jìn)行“點(diǎn)”畫(huà)涂色，其他幼兒不會(huì)“點(diǎn)”，直接用手在畫(huà)紙上“涂抹”，畫(huà)面很臟，我們用手扶著幼兒的手指進(jìn)行“點(diǎn)”畫(huà)指導(dǎo)，并引導(dǎo)幼兒利用食指的力量使用正確的方法“蘸、點(diǎn)”換到空白處繼續(xù)“蘸、點(diǎn)”畫(huà)的重復(fù)過(guò)程。而用毛巾擦手時(shí)，幼兒只能擦到指腹，引導(dǎo)幼兒將毛巾拿起來(lái)圍著手指“轉(zhuǎn)”圈圈把手擦干凈。
????? 第三階段游戲時(shí)，將手指“點(diǎn)”畫(huà)涂色過(guò)渡到用棉簽“蘸、點(diǎn)”涂色。但棉簽很細(xì)，在游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用大拇指、食指、中指的力量去“捏”，幼兒已有“捏”紙球經(jīng)驗(yàn)，大部分能使用棉簽進(jìn)行“點(diǎn)”畫(huà)涂色，而個(gè)別的幼兒則進(jìn)行了單獨(dú)“捏”小球、“拾”小球的練習(xí)，使幼兒的手部動(dòng)作基本達(dá)到一致。
????? 第四階段游戲時(shí)，將幼兒所有作品背面貼上雙面膠，再引導(dǎo)幼兒將雙面膠撕下來(lái)布置成“森林大聚會(huì)”的場(chǎng)景。當(dāng)幼兒看到自己的作品被裝飾成一幅完整的作品時(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的熱情，在之后的活動(dòng)中更加積極投入，也為手部動(dòng)作的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了很好的氛圍。
3、使用“拔、種、擰、剪”多種材料開(kāi)設(shè)——“動(dòng)物餐廳”角色游戲。
?????? 第一階段游戲時(shí)，用紙箱布置成一片草地，再將廢舊的塑料瓶裝飾成可“拔、種”的胡蘿卜。幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)去“擰”胡蘿卜。在游戲時(shí)幼兒由于方向不對(duì)或用力過(guò)大、過(guò)小的原因都不能很好的進(jìn)行，帶領(lǐng)幼兒玩“轉(zhuǎn)圈圈”游戲，對(duì)方向有個(gè)初步的界定后再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用整個(gè)手部力量按著正確的方向種胡蘿卜和拔胡蘿卜給小兔子吃。幼兒手部的肌肉群力量得到了一定的能力提升。
?????? 第二階段游戲時(shí)，用廢舊的紙盒子裝飾成張著大嘴巴的小動(dòng)物，準(zhǔn)備多種顏色的超輕黏土和工具，布置一家“動(dòng)物餐廳”。鼓勵(lì)幼兒將超輕黏土做成食物，幼兒在游戲時(shí)會(huì)用手“搓、捏、揉”超輕黏土變成各種形狀的食物，也會(huì)不斷的有幼兒詢問(wèn)怎樣“搓”成圓球？怎樣用工具進(jìn)行拓?。恳龑?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)掌心，利用掌心在桌子上畫(huà)圈圈的“揉”，幼兒操作時(shí)會(huì)將超輕黏土在桌子上動(dòng)不起來(lái)或壓扁，不能很好的掌握力度，引導(dǎo)幼兒用力將黏土壓扁在桌子上，感知力度后引導(dǎo)壓扁幼兒輕一點(diǎn)、不動(dòng)的幼兒重一點(diǎn)畫(huà)圈圈“揉、搓”。搓起來(lái)后再引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)模具的正反面，使用尖尖面去“壓”黏土完全壓下去后再將工具拿起來(lái)即完成。再逐漸將黏土變小，鼓勵(lì)幼兒將黏土“搓”成小豆豆。在黏土由大變小的過(guò)程，不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒如何使用合適的力度去“搓、揉、捏”來(lái)發(fā)展幼兒的手部動(dòng)作。
????? 第三階段游戲時(shí)，準(zhǔn)備廢舊紙張和安全剪刀（真剪刀），引導(dǎo)幼兒用大拇指和食指“鉆”到剪刀洞洞里，再利用拇指、食指的力量將剪刀分開(kāi)、合攏剪面條，在幼兒操作過(guò)程中手把手去引導(dǎo)幼兒使用剪刀時(shí)“打開(kāi)、合攏”，重復(fù)操作練習(xí)“剪”面條。
????? 第四階段游戲時(shí)，準(zhǔn)備人手一份的小勺子，鼓勵(lì)幼兒用勺子將自己制作的食物從張開(kāi)的嘴巴給“小動(dòng)物”喂飯。游戲中，幼兒會(huì)因?yàn)橹?、食物掉地、不?huì)握勺而用手去抓食物直接喂。通過(guò)情境詢問(wèn)幼兒這樣衛(wèi)生嗎？安全嗎？再逐步引導(dǎo)幼兒輕輕 “握”緊勺子慢慢 “喂”到小動(dòng)物嘴巴里。
????? 第五個(gè)階段在午餐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在餐后將飯米?！皳臁逼饋?lái)，在活動(dòng)中 ，幼兒用手“捏、擦、抹”的到處都是，提醒幼兒可以用手指一顆一顆的“撿”到盤(pán)子里。幼兒在不斷的操作中，桌子上“撿”的越來(lái)越干凈，手部的動(dòng)作更加靈巧、細(xì)致，雙手間、手指間的默契度也越來(lái)越高。
我們還將其他小游戲生活化、具象化，讓幼兒在各種仿真的游戲中，真實(shí)的去參與游戲，投入到游戲當(dāng)中，使“拿、捏、搓、揉、團(tuán)、剪、撿、抹、擰、蘸、壓、點(diǎn)”等動(dòng)作得到有效的練習(xí)。且在平時(shí)的生活環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)握勺進(jìn)餐、指導(dǎo)他們正確穿脫衣服的方法、辨認(rèn)鞋子的正反以及擺放，提高他們的自我服務(wù)意識(shí)。
四、整合家長(zhǎng)資源，發(fā)展幼兒手部動(dòng)作
???? 《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。特別是小班，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、配合。
????? 在日常放學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園表現(xiàn)及進(jìn)歩。在家長(zhǎng)會(huì)，我們向家長(zhǎng)介紹幼兒手部動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要意義，將幼兒日常手部動(dòng)作小游戲過(guò)程和生活環(huán)節(jié)中的自主穿脫衣物、主動(dòng)握勺吃飯的小視頻進(jìn)行有效整合并播放，讓家長(zhǎng)更加直觀的看到自家孩子的變化以及同伴之間的差距討論鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述幼兒近期在家表現(xiàn)，以及針對(duì)如何有效、安全的在家訓(xùn)練幼兒手部動(dòng)作展開(kāi)。家長(zhǎng)大多細(xì)心察覺(jué)到幼兒變化，積極參與討論開(kāi)發(fā)家庭小游戲，使幼兒的手部動(dòng)作得到最大程度上的鍛煉。
?????? 通過(guò)多種多樣的家庭親子小游戲，在鍛煉手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性的同時(shí)，讓家長(zhǎng)更直接的參與到教育中，感受幼兒點(diǎn)滴間的進(jìn)步，督促幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習(xí)慣，促使親子關(guān)系更加親密！
五、總結(jié)
???? 在為期一年手部動(dòng)作的發(fā)展與跟蹤觀察中，我們驚喜的看到了幼兒們的變化，他們?cè)趹敉饣顒?dòng)中更加靈巧、肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)有力；會(huì)使用剪刀沿線剪出簡(jiǎn)單的線條；會(huì)用油畫(huà)棒勾畫(huà)出大致的線條表達(dá)他們的創(chuàng)意；喜歡動(dòng)手動(dòng)腦做自己喜歡的手工；主動(dòng)握勺吃飯并保證桌面干凈、衛(wèi)生；自己穿脫褲子如廁并在飯前便后主動(dòng)使用肥皂洗手；自主穿脫力所能及的衣物、鞋子并進(jìn)行簡(jiǎn)單的收納整理……生活自理能力也獲得了不同程度的提升。我們還開(kāi)展了“生活自理能力大比拼”的親子活動(dòng)，一項(xiàng)項(xiàng)比賽的推進(jìn)，家長(zhǎng)們看見(jiàn)了幼兒生活技能上的許多進(jìn)步，激動(dòng)而欣喜。

這些活自理能力的提升離不開(kāi)這些情境游戲的巧妙運(yùn)用，也讓幼兒在游戲中養(yǎng)成的良好的飲食衛(wèi)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文獻(xiàn)：金李花《幼兒手部精細(xì)動(dòng)作能力培養(yǎng)策略》教育導(dǎo)刊2013.09
竇志萍：培養(yǎng)小班幼兒恰當(dāng)表達(dá)情緒的策略研究》早期教育2019.0 5